Enseñanza Situada

ENSEÑANZA SITUADA (VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA)

La enseñanza situada es una estrategia de aprendizaje que pretende:

• Una verdadera educación para la vida

• Compromiso con el pleno desarrollo de la persona con su formación en un sentido amplio.

• Generar el autoaprendizaje para afrontar problemas situados en escenarios reales.

• El trabajo colectivo

El conocimiento situado:

• Producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza.

• Se genera y se recrea en determinada situación cultural donde las interacciones colaborativas.

• Es un fenómeno social

La escuela se concibe con:

• Prácticas educativas auténticas

• Los alumnos se centran en aquellos aprendizajes que le resultan significativos. (Aprender, hacer y reflexionar.)

Tres enfoques sobre la concepción de la enseñanza situada.

1.- El aprendizaje experiencial y enseñanza reflexiva propuesta por John Dewey desde la perspectiva de la educación democrática y progresista

2.-Donald Schön de practicum reflexivo,  plantea los principios básicos de una práctica docente reflexiva

3.-La concepción actual de la enseñanza situada, en prácticas auténticas.

1.-La perspectiva experiencial deweyikana : “aprender haciendo” el pensamiento reflexivo. John Dewey (1859-1952)

• Toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia, aprendiendo haciendo.

• La escuela es una institución en la que puede desarrollarse la vida comunitaria.

• La escuela debe tiene que estructurarse en torno a determinadas formas de cooperación social y vida comunitaria.

• La enseñanza de corte experiencial. Consigue que la experiencia escolarizada se relacione más con la experiencia significativa de los estudiantes y resulte menos artificial para que los estudiantes se desarrollaran más y tengan cambios sustanciales en la persona y su entorno.

Principios educativos de la postura deweyniana:

• Educación democrática: actividad humana en y para la democracia.

• Educación científica: formación científica a través del método científico.

• Educación pragmática y experiencial: hacer y experimentar participa el pensamiento de alto nivel.

• Educación progresiva. La experiencia educativa es una reconstrucción constante. Lo que le permite al alumno avanzar en el conocimiento: currículo espiral (reorganizaciones constantes con base a las necesidades del alumno para desarrollar su inteligencia como las habilidades sociales).

2.- Donald Schön y la formación a través de la práctica reflexiva. Destaca la importancia de la preparación o formación en y para la práctica donde se sitúa en aprender haciendo.

Características de la enseñanza reflexiva:

• Desarrolla las capacidades de la persona tanto en las esferas cognitivas como afectiva, moral y social.

• Promueve el análisis critico

• Desarrolla competencias individuales y sociales de razonamiento lógico

• Presenta la construcción reflexiva del conocimiento en situaciones de experiencia cotidiana.

• Atiende la comprensión de los intereses, valores y contradicciones en los contenidos y las prácticas de enseñanza.

La enseñanza que se imparte en el aula parte de la observación y de fases:

1. Selección. ¿Situación problema…? Evidencia para caracterizar la situación.

2. Descripción. ¿Qué hago? Problemátiza su enseñanza para hacerla susceptible al cambio.

3. Análisis. ¿Qué significa? Porqués y cómos.

4. Valoración.¿Qué consecuencias? Autovaloración del docente en sus metas, valores y filosofía.

5. Reconstrucción. ¿Cómo puedo mejorar mi enseñanza? Nuevas estrategias docentes situadas en su contexto.

3.-La enseñanza situada centrada en prácticas educativas auténticas

-La enseñanza situada se centra en practicas auténticas que se caracterizan por ser coherentes, significativas y propositivas.

-Los aprendices se apropian de las prácticas y herramientas culturales mediante a interacción con miembros más experimentados. De ahí la importancia de los procesos de l andamiaje.

-La situación educativa se pondera antes de la acción para enfatizar la búsqueda del sentido y significado en torno a los contenidos que ha de aprender (diseño de instrucción).

• El sujeto aprende

• Los instrumentos que utiliza en la actividad, sobre todos los de tipo semiótico

• El objeto por apropiarse que regula la actividad (saberes y contenidos)

• Una comunidad de referencia donde se inserta la actividad del sujeto

• Normas y reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad.

• Reglas que regulan la división de las tareas en la misma actividad.

El docente (diseñador instruccional) realiza “el diseño de instrucción” antes de la acción donde:

• Intenta ajustar el plan al mínimo posible de desviaciones

• Sus representaciones guían la acción, no la controla ni la restringe

• Continuamente reinventa, crea y ajusta sus propósitos, representaciones y acciones.

• Se acerca a la comunidad de aprendices. Emplea la reflexión y observación participante en el grupo.

Se focaliza en:

• Creación de ambientes favorables (flexibilidad que permitirá la indagación)

• Comunicación entre los actores

• Herramientas y artefactos

Las prácticas educativas auténticas:

• Potencian el aprendizaje significativo donde el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas que posee. Se requiere de una disposición para aprender por parte del aprendiz y una intervención del docente en esa dirección.

Enfoques instruccionales que posibilitan o no aprendizajes significativos:

• Instrucción descontextualizada

• Análisis colaborativo de datos inventados

• Instrucción basada en lecturas como ejemplos relevantes.

• Análisis colaborativo de datos relevantes

• Simulaciones situadas

• Aprendizaje in situ.

Fuente de Consulta:

 Díaz Barriga, Frida. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill, 2006, págs. 2-59 y 126-164.

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